Introducción

La modificación de conducta tiene como objetivo promover el cambio a tarvés de técnicas de intervención psicológicas para mejorar el comportamiento de las personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten actitudes, valoraciones y conductas útiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. La modificación de conducta es el diseño y applicación de métodos de intervención psicológicos que permitan el control de la conducta para producir bienestar, satisfacción y competencia personal.

Evaluación

Introducción. ¿Cuál es la conducta que queremos mejorar o cambiar?

Lo primero que se debe hacer es observar de una manera sistemática el comportamiento del menor. Es decir, evaluar su conducta. Para ello nos fijaremos tanto en su forma o expresión (frecuencia, intensidad, duración: Análisis topográfico),  como en las variables antecedentes y consecuentes (Análisis funcional), es decir que acontecimientos ocurren inmediatamente  antes y despúes  de la emisión o aparición de una conducta-problema

A partir de aquí seleccionamos las conductas que se desean modificar, definiendo a su vez los objetivos que se pretenden alcanzar con la intervención

Análisis funcional

Si queremos modificar una determinada conducta, la forma más eficaz de saber que mecanismos están controlándola es analizar la situación en la que ésta se produce. Para ello, cuando un comportamiento que queremos modificar está teniendo lugar, se debe describir la conducta que está sucediendo, definir

el lugar, personas presentes  y las consecuencias de la conducta (que ocurre después del comportamiento, cual es la reacción de las personas presentes, que es lo que el menor obtiene).

Como su propio nombre indica, el análisis funcional sirve para saber que función cumple una determinada conducta. Sería el ABC del comportamiento (por sus siglas en inglés (Antecedents, behavior, and Consequences).

Antecedentes: nos dan la pista de aquellas situaciones que desencadenan ciertas conductas.

Conducta: Nos describe el comportamiento que queremos modificar (eliminar, disminuir, potenciar, etc.)

Consecuencias: Esla parte más influyente en el desarrollo y sobre todo en que ciertas conductas se mantengan en el tiempo.

Técnicas para generar conductas

Se van a presentar las principales técnicas operantes para generar o potenciar conductas positivas en los menores.

El refuerzo

La forma más básica y efectiva de mantener un comportamiento es reforzándolo, es decir, ofrecer una recompensa por la emisión de una conducta. Si lo que se busca es un cambio de comportamiento, es igualmente efectivo el uso del reforzamiento, pero en este caso reforzando las conductas diferentes (incompatibles) a la que se espera modificar.

Moldeamiento 

Consiste en ir reforzando aproximaciones sucesivas de la conducta objetivo que se quiere implantar, es decir, ir reforzando aquellas conductas que se aproximen a la conducta meta final. Para ello se tienen que seleccionar previamente las conductas intermedias que se van a reforzar, y se refuerza cada vez que se presente un progreso. Una vez alcanzado un progreso, éste deja de reforzarse (se ignora), hasta que aparece un nuevo progreso, que será reforzado.

Encadenamiento

En este procedimiento se debe ir reforzando cada vez que el menor se aproxima a lo que queremos que realice, aumentando la dificultad poco a poco.  Es parecido al moldeamiento, pero al contrario que en éste, en el encadenamiento las conductas previas (los progresos) se tienen que mantener.

Ejemplo: la conducta de comer solo se puede dividir en diferentes partes: coger la cuchara, introducirla en el plato y llevársela a la boca sin tirarla.

Modelado

Consiste en que el menor observe la conducta de un modelo (el propio educador u otros menores) y la imite para adquirir nuevos comportamientos, o para fortalecer o debilitar otros. Se trata de un proceso de aprendizaje observacional, en el que la conducta de un individuo (o un grupo) actúa como estímulo para generar conductas, pensamientos o actitudes semejantes en quien lo observa y es reforzado por imitarlo. Se deben dan intrucciones claras; el menor imita al modelo y se le refuerza por ello.

Programas de puntos

A veces no es posible recompensar de manera inmediata la conducta del menor, En estos casos se puede utilizar un programa de fichas o puntos, que se convertirán en los reforzadores que podrán ser cambiados por otros “premios”.

 

Procedimiento:

 

1. Seleccionar las conductas que se van a modificar.

2. Fijar el valor de las fichas o puntos  y la manera de lograr cada punto.

3. Es preferible seleccionar conductas de dificultad media para el menor.

4. Seleccionar un momento del día o de la semana para cambiar los puntos.

La técnica está especialmente indicada para la modificación de conductas problemáticas (comportamiento disruptivos) y para mejorar el rendimiento académico.

Técnicas para reducir o eliminar conductas

Se van a presentar las principales técnicas operantes para eliminar o reducir el impacto de conductas disruptivas.

Retirada de atención

Consiste en ignorar el comportamiento que queremos eliminar. Útil para aquellas conductas que no impliquen daño para si mismo o los demás, como rabietas. Se tiene que reforzar al mismo tiempo otras conductas incompatibles

Es probable que, en los primeros momentos,  cuando se aplique la retirada de atención, el menor se comporte todavía peor.

Refuerzo diferncial de conductas incompatibles

Consiste en reforzar una conducta que es incompatible o no puede hacerse al mismo tiempo que la conducta que se desea eliminar.

Refuerzo diferncial de otras conductas

Similar a la técnica anterior. Se trata de reforzar cualquiera de las conductas que el menor ejecuta, excepto la conducta que se quiere eliminar. Hay que prestar atención a no reforzar otras conductas que sean desadaptativas.

Refuerzo diferncial de tasas bajas

Reforzar conductas que no se desean eliminar, sino que lo que se persigue es disminuir su intensidad o su frecuencia.

Costo de respuesta

Consiste en la pérdida de algo que el menor haya conseguido con el objetivo de eliminar una conducta desadaptativa. Es muy importante que con la pérdida el menor continúe teniendo otro tipo de reforzadores,

 

Contrato conductual

 

Se trata de un acuerdo escrito para cambiar alguna conducta negativa que muestra el menor, o para cambiar o mejorar alguna situación negativa

Tiempo fuera

Consiste en sacar al menor de la situación en la que realiza la conducta que se desea eliminar.

Otras técnicas:

A continuación se describen otras técnicas indicadas sobre todo para niños de corta edad.

Sobrecorrección

Se obliga al niño a “deshacer” el perjuicio que ha causado y posteriormente se le hace practicar diferentes veces la manera correcta de realizar la tarea o lo que se le pida.

Se puede aplicar de dos formas

Sobrecorrección restitutiva: el menor debe restaurar o corregir las consecuencias negativas que su conducta ha provocado, y Práctica positiva: Practicar de manera repetida una conducta alternativa que sea adecuada.

Saciedad

Se utiliza el reforzador que mantiene la conducta, de manera prolongada y continua, o en grandes cantidades, hasta que pierda su valor o se convierte en un valor aversivo. Es decir, se le cansa.

Castigo

Mediante el castigo, el menor no aprende una conducta nueva más adecuada, sino que si ejecuta lo que le piden es para evitar el castigo. Produce en el menor sentimientos negativos, de temor, etc. Solo puedo recomendar el uso del castigo físico en situaciones muy extremas y particulares: un leve azote ante la reiterada conducta de un niño consiente en jugar con utensilios potencialmente peligrosos (enchufes, sartenes con aceite, etc.).

Reprimenda verbal. Al igual que el castigo físico, su uso se recomienda en situaciones potencialmente peligrosas para el niño o los demás.

Instrucciones

 Respecto a las Instrucciones u órdenes que se le dan al menor, éstas deben ser claras y concretas, y deben ser expresadas en forma de afirmación, no como petición. Por ejemplo “recoge tu habitación, por favor” en vez de “¿quieres recoger tu habitación, o “¿te importaría recoger tu habitación?”.

A la hora de dar instrucciones u ordenes es posible que se de una dinámica, según la cual ante la orden, el menor desobedece, el educador vuelve a avisar,  el menor sigue sin obedecer, por lo que, se le vuelve a avisar, esta vez gritándole… y el menor vuelve a negarse, hasta que ya harto el educador se levanta y le guía al menor para que cumpla su trabajo.  

En este caso, es necesario que los menores aprendan a que, como mucho, solo se les va a avisar dos veces para que cumpla con su cometido.

Entrenamiento en Habilidades Sociales

Se puede comenzar con una pequeña explicación sobre los elementos que componen la comunicación interpersonal:

Componentes no verbales (la mirada, la expresión facial, la sonrisa, los gestos, la postura corporal, la orientación, la distancia o contacto físico y la apariencia personal;

Componentes Paralingüísticos(volumen, entonación, fluidez, claridad, velocidad y el tiempo de habla;

Componentes verbales es decir, el contenido. 

 A continuación se explican los 3 estilos de respuesta: 

· Agresivo: insultos, amenazas, humillaciones, etc. Este tipo de conductas son mantenidas por las consecuencias a corto plazo que acarrea.

· Pasivo: No participa en las decisiones

· Asertivo: se reconoce las necesidades, sentimientos y derechos de los demás y de uno mismo.

A partir de aquí lo ideal es utilizar la Técnica del Role Playing ( o ensayo de conducta) para generar diferentes situaciones y que el menor las interprete. Para ello se darán instrucciones claras sobre la respuesta adecuada, y se utilizarán las técnicas de Modelado (el educador realiza la acción a imitar) y el Moldeamiento (reforzar las aproximaciones sucesivas a la conducta adecuada).